BENDER-GESTALT TEST

BENDER-GESTALT TEST

A.  Sejarah

Tes Bender Gestalt dipublikasikan pertama kali oleh Lauretta Bender pada tahun 1938. Kelebihan dari tes Bender Gestalt adalah dapat mengungkap kerusakan fungsi otak dan gangguan emosi. Tes ini dapat dikenakan pada anak-anak.

Kegunaan tes Bender Gestalt adalah :

1. Deteksi kemampuan visual motorik

- Untuk anak-anak usia 5-10 tahun

- Dapat disajikan secara klasikal

2. Diagnos klinis

- Mendeteksi gangguan fungsi kognitif. Misalnya gangguan fungsi neurologis

- Dapat digunakan untuk anak-anak usia diatas 10 tahun

- Harus diberikan secara individual dan disertai pengamatan yang cermat

B.  Landasan Teori

Tes yang dikembangkan oleh Lauretta Bender 1938 berdasarkan penelitian Weitheimer 1923 mengenai penerapan psikologi Gestalt dalam persepsi. Prinsip Gestalt dalam tes Bender Gestalt, adalah kemampuan mempersepsikan sebuah desain menjadi satu kesatuan yang utuh.

C.  Aspek yang Diungkap

The Bender Gestalt Test digunakan untuk mengevaluasi kedewasaan visual, keterampilan motorik integrasi visual, gaya menanggapi, reaksi terhadap frustrasi (diagnosis klinis), kemampuan untuk mengoreksi kesalahan, dan organisasi keterampilan perencanaan, dan motivasi. Menyalin angka memerlukan keterampilan motorik halus, kemampuan untuk membedakan antara visual stimuli, kapasitas untuk mengintegrasikan keterampilan visual dengan keterampilan motorik, dan kemampuan untuk mengalihkan perhatian dari desain asli untuk apa yang sedang ditarik.

D.  Administrasi

1.      Sediakan:

- Dua lembar kertas HVS ukuran kuarto (8.5 x 11 inci) (dapat diberikan satu per satu)

- Sebuah pensil 2B (tidak dilarang menyediakan penghapus pensil).

2.      Binalah rapport dengan subjek dan mulailah memberikan penjelasan tentang pelaksanaan Tes Bender-Gestalt sambil menunjukkan rangkaian kartu tes.

3.      Instruksi          : “saya memiliki Sembilan kartu bergambar. Gambar-gambar dalam kartu ini harus kau gambar di kertas kosong yang telah disediakan. Sekarang coba buat gambar ini.”

4.      Letakkan kartu desain di atas kertas gambar anak (mintalah anak untuk menggambar dengan kertas gambar dalam posisi vertical, sedangkan kartu tes dalam posisi horizontal sesuai tanda penyajian).

5.      Observasilah perilaku anak, antara lain meliputi:

- Sering munculnya perilaku memutar kartu

- Bila pada desain 8 anak memutar kertas untuk mencari tempat yang kosong untuk menggambar, maka perilaku ini tidak dapat disebut perilaku memutar gambar (jangan disekor sebagai rotasi).

- Dalam mengerjakan anak cenderung lamban/perlahan atau tergesa-gesa. Meskipun Tes Bender-Gestalt bukan tes kecepatan, namun perbedaan waktu mengerjakan akan memberikan arti dalam interpretasi.

- Penggunaan kata-kata/verbal untuk menggambarkan bentuk desain (anak menggambar sambil memverbalisasi bentuk desain. Contoh: “ini garis lurus, lurus, lurus terus disambung sama yang lengkung”) ataubila anak mengasosiasikan desain tersebut dengan bentuk tertentu. Contoh desain 5: “Nah! Ini huruf Y yang terbalik!” (jika anak benar-benar memutar kartu agar bisa membuat salinan huruf Y yang terbalik, maka tester perlu member peringatan agar tidak dibalik.

- Perhatikan pula bila terdapat perilaku anak yang sering menggambar dulu di udara (membayangkan gerakan yang akan dilakukan) sebelum dia menggambar di kertas. Atau bila anak sering mengikuti bentuk desain di kartu tes dengan jarinya sebelum ia menyalin desain tersebut dalam kertasnya.

- Bila anak menanyakan ukuran desain atau jumlah titik-titikdalam desain, tester perlu member jawaban seperti “Cobalah membuat sepersis mungkin”. Bila anak cenderung menghitung berulang-ulang karena merasa salah dalam menghitung, maka tester harus memperingatkan “Kamu tidak perlu menghitung titik-titik ini, cobalah saja untuk membuat yang mirip bentuknya”.

- Bila anak meminta tambah kertas (dari 2 lembar kertas yang disediakan) maka berilah anak kertas tambahan tanpa member komentar.

6.      Tes Bender-Gestalt terdiri dari 9 buah kartu desain ukuran 4x6 inci. Untuk tes yang klasikal (antara 2 sampai 30 orang) dapat dilakukan usaha sebagai berikut:

a.       Kartu desain dapat diperbesar 3x lipat dengan proporsi yang sama dengan kartu asli (dapat digunakan untuk kelompok yang kurang lebih berjumlah 6 sampai 15 orang).

b.      Menggunakan Booklet tes Bender-Gestalt

c.       Menggunakan OHP atai slide (terutama untuk kelompok yang besar)

d.      Memberikan satu rangkaian kartu desain tes Bender-Gestalt pada setiap subjek

7. Penyajian secara klasikal hanya dapat digunakan untuk kepentingan deteksi kemampuan visual-motorik dan bukan untuk kepentingan diagnosis klinis.

- Skoring

Tes Bender terdiri dari 9 kartu figure geometris

Figur A         : terdiri dari figur sebuah lingkaran dan persegi yang saling bersentuhan, bangun persegi membentuk diamond. Desain ini ditentukan sebagai pendahuluan, karena dari figur ini akan dapat dilihat sebagai pemahaman Gestalt individu, bahwa bagian-bagian yang saling berdekatan, biasanya dipersepsi sebagai satu kesatuan.

Figur 1          : terdiri dari figur titik-titik yang disusun mendatar, dengan jarak yang berbeda. Pada umumnya titik-titik ini akan dipersepsi sebagai pasangan-pasangan titik dengan jarak yang paling dekat. Hal ini menunjukkan proksimitas (kedekatan) dalam hukum Gestalt.

Figur 2          : terdiri dari figur tiga baris bulatan-bulatan kecil yang diawali dengan peletakan bulatan kecil yang berbeda pada setiap baris. Figur ini akan dipersepsi sebagai kelompok garis yang terdiri dari tiga bulatan kecil dari kiri atas ke baewah kanan. Hal ini juga menunjukkan tentang hukum kedekatan dalam Gestalt.

Figur 3          : terdiri dari figur titik-titik satu, tiga, lima, dan tujuh yang dirangkai sedemikian rupa sehingga titik yang berbeda ditengah berada pada level yang sama. Sementara titik-titik yang lain diatur membentuk sudut diamond.

Figur 4          : terdiri dari figur persegi yang terbka kearah atas dengan sudut kanan bawah bersentuhan dengan bagian tengah garis berbentuk bel (bell-shaped). Bentuk ini menunjukkan prinsip keberlanjutan Gestalt (continuity principle).

Figur 5          : terdiri dari figur garis lengkung putus-putus terbuka ke bawah, bersentuhan dengan garis putus-putus serong ke kanan di bagian atas.

Figur 6          : terdiri dari figur dua garis bergelombang dengan panjang gelombang yang berbeda, saling bersilangan satu sama lain dalam sebuah tautan.

Figur 7 dan 8  : terdiri dari figur dua konfigurasi dari satuan bentuk yang sama, namun dengan peletakkan yang berbeda, sehingga akan dipersepsi berbeda pula.

PEDOMAN UNTUK MENDETEKSI KERUSAKAN FUNGSI KOGNITIF

Hal-hal yang perlu di perhatikan

1. Waktu yang di butuhkan oleh anak untuk menyelesaikan tes

o   Sebagian anak yang mengalami kerusakan otak di tandai dengan karakteristik impilsiveness (anak bekerja dengan sangat cepat tanpa rencana atau pemikiran lebih mendalam). Adanya impulsiveness tersebut menyebankan anak mengerjakan tes dalam jangka waktu yang sangat cepat dan mumunya menghasilkan reproduksi yang buruk.

o   Mekanisme pertahanan diri bagi impulsiveness adalah compulsiveness. Compulsiveness umumnya di kaitkan dengan penyimpangan neurotik, tetapi pada anak-anak yang mengalami kerusakan otak compulsiveness adalah mekanisme pertahanan yang paling efisien dan realistik untuk mengatasi impulsiveness. Compulsiveness pada anak yang mengalami kerusakan otak umunya di lakukan denganb mengatur perilakuknya melalui kegiatan rutin yang kaku (rigid). Oleh karena itu bila kita menjumpai subjek yang sangat lamban dalam mengerjakan tes dan dia sangat berusaha keras untuk mengerjakannya, maka diagnosa pada kerusakan otak dapat pula di eksplorasi dari lamanya waktu pengerjaan.

o   Batas waktu pengerjaan subjek normal (Critical time limit),

o   Penelitian :

o   5,00 = 9 menit sampai 19 menit

o   5,06 = 9 menit sampai 17 menit

o   6,00 = 10 menit sampai 16 menit

o   7,00 = 9 menit sampai 20 menit

o   Penelitian koppits :

o   5,00  = 3 menit sampai 10 menit

o   5,06  = 4 menit sampai 10 menit

o   6,00  = 4 menit sampai 9 menit

o   6,06  = 4 menit sampai 9 menit

o   7,00  = 4 menit sampai 9 menit

o   7,06  = 4 menit sampai 9 menit

o   8,00  = 4 menit sampai 9 menit

o   8,06  = 4 menit sampai 9 menit

o   9,00  = 4 menit sampai 8 menit

o   9,06  = 4 menit sampai 8 menit

2. Observasi yang cermat terhadap perilaku anak saat mengerjakan tes

Misalnya perilaku seperti berikut

a.       Mengikuti bentuk desain dengan tangannya (tracing) sebelum menggambarnya

b.      Menandai bagian desain yang sedang di gambarnya dengan jari , misalnya tangan kanan di gunakan untuk menggambar, jari tangan kiri menandai bagian yang sedang di gambarnya dengan pensil, di tangan kanan, misalnya sedang menggambar garis, sudut dan sebagainya.

c.       Hanya melihat sekilas pada satu desain, kemudian menyingkirkan kartu desain dan mereproduksi hanya berdasarkan memori, seolah-olah kartu kehadiran stimulus hanya akan menanggungnya saja.

d.      Melakukan rotasi pada kartu stimulus atau pada kaetas gambarnya dan mereproduksi gambar tersebut dalam posisi yang di putar, tetapi setelah subjek selasai menggambar, ia memutar hasil reproduksinya ke dalam posisi yang benar.

e.       Melakukan chek danb rechek terhadap jumlah titik atau lingkaran yang di buatnya selama berkali-kali seolah-olah ia tak pernah yakin bahwa hasil reproduksinya benar.

f.       Perilaku impulsif, di mana subjek menggambar dengan cepat-cepat tetapi kemudian menghapusnya dan mencoba memperbaiki gambarnya dengan usaha yang sangat keras.

g.      Menunjukkan rasa ketidak puasan tetapi ia mengerjakan dengan ogah-ogahan dan subjek seolah-olah tampak berusaha memperbaiki pekerjaannya meskipun tanpa hasil.

Ø  Semua perilaku di atas sebagian besar di temukan pada subjek yang mengalami kerusakan otak, tetapi tidak semua anak yang mengalami kerusakan otak menunjukkan semua perilaku-perilaku di atas.

Ø  Perilaku a,b,c,d plus waktu pengerjaan yang sangat lama, secara eksklusif tampak pada anak-anak yang mengalami hambatan neurologis dan merupakan wujud kompensasinya karena penyimpangan persepsi.

Ø  Perilaku e,f,g dan waktu pengerjaan yang sangat lama umum di temukan pada anak-anak yang perfeksionis dan kompulksif meskipun tidak menderita kerusakan otak. Bedanya anak-anak yang perfeksionis (tapi tidak mengidap kerusakan otak) umumnya menghitung titik atau lingkaran yang di buatnya tetapu tahu jumlah gambar yang di buatnya dan membetulkan gambarnya sesuai dengan yang di anggap benar. Ketidakpuasan subjek juga muncul meskipun (menurut tester) gambar yang di buatnya sudah cukup baik. Selain itu waktu yang di butuhkan panjang  di sebabkan oleh keinginan subjek yang perfeksionis untuk memenuhi standatnya yang tinggi bukan karena kesuakam untuk mempersepsi atau mereproduksinya dengan tepat.

3. Inqury  pada anak apakah anak sadar akamn kesalahan yang di buatnya dan bila perlu anak di minta untuk menggambar kembali desain-desain yang mengalami kelainan sangat ekstrim.

o   Pertanyaan yang sering muncul apakaj test BG dapat membedakan  anak-anak yang penderita kerusakan otak yang mengalami hambatan akibat gangguan reseptif (contoh gangguan dalam persepsi visualnya) atau akibar dari gangguan ekpresif (contoh hambatan dalam mereproduksi apa yanh telah di persepsinya)

o   Pada anak-anak yang masih sangat muda, kedua hakl tersebyt berkaitan dengan kemasakan, semakin muda usia seorang anak, semakin belum matang kemampuan reseptif dan ekspresifnya, oleh karena itu perbedaan gangguan di atas baru tampak nyata pada anak-anak yang kebih tua atau orang dewasa pada umumnya telah mencapai kemasakan dalam integrasi visual-motorik.

o   Meskipun demikian tes BG tetap dapat membedakan gangguan di atas dengan memperhatikan hal-hal sebagai berikut:

a.       Tanyakan anak apakah gambar apakah gambar reproduksinya mirip dengan desain stimulusnya (meskipun anak melakukan kesalahan yang sangat berbeda). Bila anak mengalami gangguan persepsi, maka anak tidak dapat mengetahui kesalahannya. Meskipun anak di minta untuk menggambar jembali, umumnya ia tetap  mengalami kesalahan yang sama meskipun telah di tunjukkan kesalahannya

Anak-anak yang mengalami gangguan di atas, tetapii bisa beradaptasi dengan gangguan persepsi visualnya (misalnya karena kapasitas memori dan kemampuan untuk memahami konsepnya normal), Maka fungsi ekspresi motoriknya umumnya tidak terganggu. Kasus semacam ini umunya di temui pada anak-anak yang  mengalami kerusakan otak (terutama dalam persepsi visualnya) namum memiliki inteligensi yang tinggi.

b.      Bila hasil reproduksi sangat buruk, namun ketika di tanyakan subjek dapat mendeskripsikannya, asal dengan baik (dapat memahami prinsip gestalt dari desain atau desain yang di gambarkan sebagai satu kesatuan yang utuh, memahami bentuknya, arahnya, atau jumlahnya), maka akan ada kemungkinan gangguan terletak pada kemampuan ekspresi motoriknya. Bila anak mampu mendeskripsikan dengan baik, namun setelah di minta menggambar kembali tetap belum ada perubahan, maka dapat di sumsikan gangguanm terketak pada kemampuan ekspresi motoriknya.

4. Melakukan penyekoran berdasarkan the developmental scoring sytem dan melakukan evaluasi keseluruhan skor test bender gestalt.

Skorlah hasil tes subjek dengan the development scoring sytem dan lakukan intepretasi terhadap hasil keseluruhannya (melalui tabel persentil atau estimasi kemampuan visual motorik).

5. Melakukan analisis yang detail terhadap   penyimpangan-penyimpangan individual yang di lakukan subjek untuk menentukan diagnisa yang tepat

a.       Adanya sudut yang hilang

Pada desain A (umum terdapat pada subjek yang brain Injury/B )

Pada desain 7 dapat terjadi pada BI dan non BI (NBI), tetapi pada BI terjadi pada semua tingkat usia sedangkan NBI hanya anak-anak di bawah usia 8,00

Pada desain 8 daoat terjadi pada BI dan NBI, tapi pada NBI dapat terjadi pada anak-anak di bawah usia 6,00

b.      Mengganti sudut dengan lengkungan

Pada desain 6 umum terdapat pada subjek yang BI dan NBI, tapi BI terjadi pada semua tingkat usia

c.       Mengganti garis lengkung denganb garis lurus

Pada desain 6 jarang terjadi pada NBI ataupun BI , tapi bila terjadi sangat signifikan untuk diagnosa BI 

d.      Proporsi bangian desain yang tidask seimbang

Pada desain A umum terdapat Bi dan NBI, tapi pada BI hanya terjadi sampai usia 6,00

Pada desain 7 umum terdapat BI dan NBI tapi pada NBI hanya terjadi sampai usia 7,00

e.       Lima atau lebih lingkaran di ganti dengan titik

Paa desain 1 umum terdapat pada subjek yang BI dan NBI, tapi pada BI terjadi pada semua tingkat usia

Pada desain 3 umum terdapat BI dan NBI, tapi pada NBI hanya sampai usia 6,00

Pada desain 5 umum terdapat pada BI dan NBI, tapi pada NBI hanya terjadi sampai usia 8,00

f.       Rotasi >/45’

Pada desain 1,4,8 (sanagt signifikan untuk mendiagnosa BI pada semua tingkat usia)

Desain A dan 5 signifikan untuk mendiagnosa BI pada tiap tingkat usia

Pada desain 7 umum terdapat pada BI dan NBI tapi pada NBI hanya terjadi sampai usia 6,00

Padan desain 3 umum terdapat BI dan NBI, tapi pada NBI hanya terjadi sampai usia 7,00

Pada deain 2 umum terdapat pada BI dan NBI, tapi pada NBI hanyan tetjadi sampai usia 8,00

g.      Gagal untuk mengintegretasikan bagian-bagian desain

Pada desain A dan 4 signifikan untuk mendiagnosa BI pada semua tingkat usia

Pada desain 6 jarang terjadi pada BI, bila terjadi, maka, sanagt signifikan untuk mendiagnosa BI

Pada desain 7 umum terjadi pada BI dan NBI tapi pada NBI hanya terjadi di bawah usia 6,00 

h.      Penambahan atau pengurangan baris lingkaran

Pada desain 2 umum terdapat pada sebjek BI dan NBI, tapi bila terjadi di atas usia 6,00 maka sanmgat signifikan untuk mendiagnosa BI 

i.        Hilangnya bentuk desain

Pada desain 3 umum terdapat pada subjek BI dan NBI tapi bila terjadi di atas usia 5,00 maka sigbifikan untuk mendiagnosa BI

j.        Mengganti deretan titik dengan garis

Pada desain 3 dan 5  jarang terjadi pada BI, tapi bila terjadi, maka sangat signifikan untuk mendiagnosa BI pada semua tingkat usia

k.      Perseverasi (pengulangan)

Pada desain 1,2,dan 6 umum terdapat pada subjek BI dan NBI tapi bila terjadi pada usia di atas 7 maka sangat signifikan untuk mendiagnbosa BI

6. Evaluasi terhadap space (lompat)yang di butuhkan untuk menyelesaikan ke-9 desain tes

Penelitian terhadap 103 subjek BI dan 281 subjek kelompok kontrol, terbukti bahwa 17 subjek BI atau 16,5 % menggunakanm 2 atau lebih kertas untuk menggambar ke-9 desain, sedangkan kelompok kontrolnya hanya 0,7 %. Pada BI penggunaan dua lembar ketas atau lenih di lakukan oleh subjek dari semua kelompok umur, sedangkan pada kelompok kontrol terjadi hanya pada subjek-subjek preschooler. Bila penggunaan 2 atau lebih kertas di lakukan oleh subjek usia sekolahm maka dalam memberikan diagnosa harus lebih cermat, apakah BI atau karena gangguan emosi (subjek yang impulsif dan mengalami acting-out behavior). 

- Validitas

Studi tentang validitas teknik proyektif yang banyak dilakukan adalah concurrent criterion-related validity. Dengan cara membandingkan performansi dari kelompok-kelompok kontras, seperti kelompok okupasional dengan kelompok diagnostik, dengan menggunakan alat ukur lain yang mengungkap hal yang sama.

Sehubungan dengan keabsahan Bender dengan anak-anak, Koppitz melaporkan

korelasi koefisien dari sekitar 0,50 sampai setinggi 0,80 antara Bender-Gestalt dan kecerdasan yang diukur oleh Stanford-Binet atau Wechsler Intelligence Scale untuk Anak-anak sampai sekitar usia 10. Di luar usia ini drop korelasi pada dasarnya nol sebagai anak-anak yang lebih tua yang paling mendapatkan skor hampir sempurnaDia juga melaporkan korelasi tinggi relatif antara nilai Bender dan prestasi pendidikan selanjutnya-kelas anak-anak pertama.

Koppitz juga melaporkan relatif tinggi korelasi antara Bender intelektual dan akademis dan kinerja terbelakang untuk anak-anak serta anak-anak didiagnosis Dengan memiliki kerusakan otak minimal, ia melaporkan bahwa Bender adalah alat diagnostik yang berharga tetapi memperingatkan bahwa tidak boleh digunakan sendiri, tetapi dalam kombinasi dengan tes psikologi lainnya dan apapun latar belakang informasi yang tersedia.

            - Reliabilitas

Pada teknik proyektif, reliabilitas skor tidak sekedar memberikan skoring yang objektif, tetapi juga merupakan tahap memberikan integrasi dan interpretasi secara lengkap. Beberapa skorer memberikan penilaian pada seorang testee, untuk kemudian dilihat konsistensi hasil skoringnya. Semakin konsisten hasilnya, menunjukkan reliabilitas yang tinggi; sebaliknya konsistensi yang rendah, menunjukkan reliabilitas yang rendah pula.

Hasil melibatkan Bender dengan anak-anak mengungkapkan keandalan interscorer sangat tinggi dengan korelasi 0,90 dan di atas. koefisien reliabilitas tes ulang-Test dengan anak-anak berkisar dari rendah sekitar 0,50 dengan anak-anak TK yang diukur 8 bulan terpisah untuk 0,90 dengan kelompok usia yang sama diukur dua minggu terpisah. Mayoritas lebih dari 20 studi keandalan yang berbeda dilaporkan oleh Koppitz mengungkapkan koefisien korelasi pada kisaran + 0,80 dan menyarankan bahwa normal anak-anak sekolah dasar menunjukkan pola yang relatif stabil-Gestalt skor Bender dari satu pemerintahan ke yang berikutnya.

- Interpretasi

Sebuah sistem penilaian tidak harus digunakan untuk menafsirkan kinerja pada Tes Bender Gestalt, namun ada beberapa sistem skoring yang valid dan dapat diandalkan. Banyak dari sistem penilaian yang tersedia fokus pada kesulitan tertentu yang dialami oleh pengambil tes. Kesulitan-kesulitan ini dapat menunjukkan kemampuan visual-motor miskin yang meliputi:

1. kesulitan Sudut: ini mencakup peningkatan, penurunan, distorsi, atau menghilangkan sudut pada gambar yang.
2. Aneh mencoret-coret: ini melibatkan penambahan komponen khas gambar yang tidak memiliki hubungan dengan tokoh Bender Gestalt asli.
3. kesulitan Penutupan: ini terjadi ketika menguji memiliki kesulitan menutup ruang terbuka pada seorang tokoh, atau menghubungkan berbagai bagian gambar. Hal ini menyebabkan kesenjangan dalam gambar disalin.
4. Kohesi: ini melibatkan menggambar bagian dari tokoh besar atau lebih kecil daripada yang ditampilkan pada gambar asli dan di luar proporsi dengan seluruh gambar. Kesalahan ini juga dapat mencakup gambar tokoh atau bagian dari sosok nyata di luar proporsi dengan tokoh-tokoh lain yang telah ditarik.
5. Tabrakan: ini melibatkan berkerumun atau membuat desain akhir dari satu desain untuk di overlap atau menyentuh bagian dari desain yang lain.
6. Kontaminasi: ini terjadi ketika seorang tokoh sebelumnya, atau bagian dari sosok, pengaruh menguji dalam penyelesaian yang memadai dari angka saat ini. Sebagai contoh, sebuah diuji dapat menggabungkan dua angka yang berbeda Bender Gestalt.
7. Fragmentasi: ini melibatkan menghancurkan bagian dari sosok dengan tidak menyelesaikan atau memecah angka dengan cara yang sama sekali kehilangan rancangan aslinya.
8. Impotensi: ini terjadi ketika menguji menarik angka akurat dan tampaknya mengakui kesalahan, lalu, dia membuat beberapa kali gagal untuk memperbaiki gambar.
9. Irregular kualitas garis atau kurangnya koordinasi motorik: ini melibatkan menggambar garis kasar, terutama ketika menguji menunjukkan gerak gemetaran, selama gambar gambar.
10. Line ekstensi: ini melibatkan penambahan atau memperluas bagian dari sosok disalin yang tidak pada sosok aslinya.
11. Kelalaian: gagal ini melibatkan cukup menghubungkan bagian-bagian gambar atau mereproduksi hanya bagian sosok.
12. Tumpang Tindih kesulitan: Ini termasuk masalah di bagian gambar tokoh yang tumpang tindih, menyederhanakan gambar pada titik yang tumpang tindih, membuat sketsa atau menggambar ulang bagian yang tumpang tindih, mendistorsi atau gambar di titik di mana tumpang tindih.
13. Perseveration: ini termasuk meningkat, memperpanjang, atau melanjutkan jumlah unit dalam angka. Sebagai contoh, sebuah diuji dapat menarik lebih titik signifikan atau lingkaran dari ditampilkan pada gambar asli.

KESIMPULAN

            Dari alat tes Bender-Gestalt ini, kita dapat mengetahui ada atau tidaknya gangguan fungsi kognitif pada anak usia 5-10 tahun. Administrasi alat tes ini mudah, cepat (hanya terdiri dari desain), murah, dan tes dilaksanakan seperti dalam situasi bermain (karena anak hanya diminta menggambar/menyain). Anak yang potensial mengalami sesuatu, malah akan memanifestasikan hal-hal yang potensial tersebut (bisa karena stimulus menimbulkan emosi), contoh anak menjadi marah, menangis, dan lain-lain.